（一）翻转课堂
翻转课堂指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动地开展基于项目的学习，共同研究解决学习中面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其
目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（二）形成性评价
形成性评价是过程性评价的一种形式，旨为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动，把评价信息及时反馈给学生、教师或者学校。形成性评价更加注重对学生知识掌握情况的及时反馈，以及教师对自身教学情况的及时掌握，从而促进学生更好的学习。一般包括学生的纪律、学习态度、随堂问答、随堂测验、课内作业、课后作业、实验操作及考核、实验报告、实习记录、实习考核等的过程项目，阶段性考试不属于形成性评价。
（三）考试分析包括的内容
依据《中国本科医学教育标准—临床医学专业》（2022版），考试分析包括试题难度和区分度、考试信度和效度、专业内容分析以及对考试整体结果的分析等。
基本标准要求：在考试完成后进行基于教育测量学的考试分析；将考核与评价的分析结果及存在的问题以适当方式反馈给学生、教师和教学管理人员。
考试分析包括学生成绩分布状况分析；内容覆盖面情况分析；难易程度分析；学生对知识点掌握情况分析；改进建议。
（四）个性化反馈和结构性反馈
个性化反馈指有针对性地对学生进行反馈和指导，结构性反馈指对考核的不同内容进行分类反馈与指导。